La única educación eterna es está: estar lo bastante seguro de una cosa, para atreverse a decírsela a un niño….Gilbert chesterton EL TACTO PEDAGOGICO EL TACTO EN LA ENSEÑANZA
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consiente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. El tacto se manifiesta de diferentes maneras que son las siguientes: -El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervención, el tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo. Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar una ecuanimidad. La paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y todo padre debe poseer. La paciencia permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender. -Se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño, en primer lugar siempre hay que preguntarse ¿como vive el niño esta experiencia? -Se manifiesta siendo sensible a la subjetividad, intentar tratar al otro como a un sujeto en lugar de cómo a un objeto. -Se manifiesta como una influencia sutil, estamos siempre bajo influencia. -Se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones, existe un buen tono para cada situación. -Se manifiesta como el don de saber improvisar, enseñar es improvisar. ¿Que se consigue con el tacto pedagógico? Es una forma de actuar en la educación. Se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños. El tacto pedagógico hace lo que es correcto o bueno para el niño. -El tacto preserva el espacio del niño, el crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio. A un niño se le debe dar la libertad de cometer errores y aprender de forma autónoma. -El tacto protege lo que es vulnerable, la vulnerabilidad del niño debilita al adulto. -El tacto evita el dolor, el dolor debe poder relegarse al olvido. -Recompone lo que se ha roto, el tacto cura. -Refuerza lo que es bueno, creer en un niño es reforzar a ese niño. -Resalta lo que es único, hay que estar siempre atentos a la singularidad del niño. -Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje, el crecimiento personal es un aprendizaje profundo. El tacto consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. -Trabaja con el habla, el tacto crea un clima positivo en el habla. -Trabaja con el silencio, el silencio habla. -Trabaja con la mirada, cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente el niño tiende a hacer caso a los ojos. -Trabaja con el gesto, nos conocemos el uno al otro, en primer lugar, a través del cuerpo y del gesto. -Trabaja con el ambiente, para los seres humanos todo tiene un cierto ambiente. -Trabaja con el ejemplo, lo único que podemos hacer es ser un ejemplo para las nuevas generaciones. Los profesores que tienen tacto hacen que lo difícil resulte fácil. Lo que mas me gusto de estas lecturas fue que cada concepto estaba bien explicado y además traía ejemplos de profesores narrando sus experiencias. En estas lecturas se aprenden muchas cosas, tales como aprendemos a valorar nuestro trabajo como docentes, a saber llevar acabo los problemas que se enfrentan con algunos niños, a relacionarnos con los demás profesores y sobre todo aprendí que cuando se esta frente a un grupo es necesario saber tratar a los niños, hablarles como se debe y darles confianza. La próxima vez que lleve acabo mi practica, lo aplicare dándoles a mis niños la confianza y seguridad que se merecen, que si tienen un problema los apoyare, no alzare la voz pues eso les da inseguridad al momento de hacer las cosas, tratar de entender los problemas por los que están atravesando, así como también ser una buena maestra para que el día que me reciba todos mis alumnos me vean con alegría y entusiasmo, creo que debemos ser mas audaces y creativos al momento de relacionarnos con nuestros alumnos. BIBLIOGRAFIA: biblioteca de consulta escuela normal, libro el tacto en la enseñanza.
El día martes 23 de septiembre, se realizó una visita a la escuela primaria Otilio E. Montaño T.M., con la finalidad de pedir contenidos para nuestra intervención en la jornada de observación y práctica docente que se llevara a cabo del 20 al 24 de Octubre. Mi llegada a la escuela 7:30 a.m. observe que tanto padres como madres de familia llegaban a la escuela acompañados de sus hijos, despues llego la directora de la escuela la cual nos recibio con mucho gusto. Para entrar a su salón se forman por grado y sección para realizar actividades motivadoras.Las instalaciones de la escuela se encuentran en condiciones regulares, cuentan con un salón para cada grupo, y rampas en la entrada de la escuela así como en el cubículo USAER que están especialmente alumnos en silla de ruedas, y esto le facilita el desplazamiento a esa área.Durante este rato estuve con el grupo de 4“B”, el maestro tutor es la profesora Irma Delfina de Santiago Carrillo, cuenta con 34 niños. En el día que pase dentro del aula observé que la maestra imparte su clase basado en función del libro de texto, activando antes los conocimientos previos de los niños. Les pidió que sacaran su libreta de matemáticas, y como ella tenia que salir me pidio que les pusiera problemas de razonamiento de sumas, restas y multiplicaciones asi como de divisiones,cuando llego la maestra les pidio que sacaran su libro de ciencias naturales y les fue diciendo que subrayaran lo que ella les pedia, para despues escribirlo en su libreta. Posteriormente comentaron sobre el tema, despues de eso la maestra les pidio que sacaran su libro de la constitucion en el cual anotarian el resumen y dibujarian lo que venia en las paginas, unos niños salieron a pedir un pasante lo cual ocasiono un desorden. Con esto concluyo el dia en la escuela primaria. Publicado por Pamela Iraís Posada Contreras
Disciplina: no castigar a un alumno y a otro no, no hacer amenazas imposibles, ser flexibles, no ofensas personales. Dominio-control: habilidad de comunicar a los alumnos que el profesor sabe lo que está pasando en el aula. Encabalgamiento: capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez. Atender las distracciones sin entorpecer la actividad de aprendizaje. Uniformidad: ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones., Ritmo: la ausencia de desaceleraciones, mantener el movimiento de la clase en actividades académicas. Idas y venidas: terminar una actividad, empezar una segunda y regresar a la primera. Fragmentación: dividir una actividad en subpartes. Dejar colgados: empezar una actividad y de repente intervenir con otro asunto diferente. Empujones: interrupción del profesor de las actividades del alumno. Insistencia exagerada: romper la uniformidad y ritmo cuando se insiste a algún tema mucho más de lo necesario para que los alumnos lo atienda. Alerta de grupo: aquellas conduras del profesor que mantienen alerta a los que no están interviniendo, mientras otro alumno lo está haciendo o antes de determinar quien lo va a hacer. Rutinas diarias: enseñar a los alumnos a entrar en orden al aula, exigir su atención, no permitir que se levantes a menos que sea una necesidad urgente, considerar prohibir que los alumnos se acerquen a la mesa del maestro, controlar bien el final de la clase y ser constante con la rutina. Interacciones profesor-alumno: hablar con suavidad, se claro, mantener ocupados a los alumnos, intentar que toda la clase participen, enseñar a que se respeten, prestar atención a las conductas ocultas.
Es de mi agrado los comentarios sobre las estrategias para la disciplina y comportamiento de los alumnos en clase; dentro de estas esta el dominio-control que es la habilidad de comunicar a los alumnos sobre lo que sucede en el aula, identificar los blancos corrector y actuar ante las distracciones evitando se extienda a otros niños; el encabalgamiento es otra táctica de atender distracciones sin interrumpir la actividad de aprendizaje, la forma de realizar dos actividades de instrucción. Estas están relacionadas por cuanto a los profesores con “ojos en la espalda”, también atender dos asuntos a la vez.
La lectura nos deja claro a clave de una buena disciplina está, en la prevención de conductas inadecuadas, y cuando éstas se producen, en abordarlas inmediatamente, con la máxima discreción, y antes de que aumente o se intensifique. El profesor debe actuar previniendo faltas de asistencia, falta de trabajo o distracciones. La buena disciplina incluye un ambiente académico en el aula y practicas docentes eficaces, una alta participación y buenas actitudes las cuales previenen malos comportamientos, fija límites a los alumnos y reduce las oportunidades de conductas inadecuadas. Las causas de malos comportamientos son las tensiones, que suele recurrir a hablar, hacerse el payaso, darse codazos o tirar aviones de papel, la aprobación generalizada del gracioso. Existen otras causas que provocas la distracción, la pobreza y la marginación, el rechazo paterno y la frustración.
En las prácticas puedo aplicar normas y expectativas: establecer buena relación de trabajo, seguir el principio de dominio-control, formar normas claras y razonables, las menos posibles, que los alumnos sepan que son responsables de su conducta y deberes. En los aspectos de organización del aula, uno como profesor dispone del aula para la supervisión, planificar la transición de una actividad, alejar aquello que induzca a malas conductas. Lo que refiere a las actividades en el aula, iniciar las clases con rapidez, mantener a las alumnos ocupadas y asegurar que sepan lo que deben hacer cuando terminen el trabajo. Para responder al mal comportamiento o a las desviaciones, se debe ignorar las conductas de menor importancia en vez de prestarle atención, emplear el humor o amenazas antes del castigo, administrar disciplina ajustándose a las normar sin hacer distinciones, y evitar humillar a los alumnos.
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
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La única educación eterna es está: estar lo bastante seguro de una cosa, para atreverse a decírsela a un niño….Gilbert chesterton
EL TACTO PEDAGOGICO
EL TACTO EN LA ENSEÑANZA
El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consiente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. El tacto se manifiesta de diferentes maneras que son las siguientes:
-El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervención, el tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo.
Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar una ecuanimidad. La paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y todo padre debe poseer.
La paciencia permite al educador integrar al niño en el curso de las cosas necesario para crecer y aprender.
-Se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño, en primer lugar siempre hay que preguntarse ¿como vive el niño esta experiencia?
-Se manifiesta siendo sensible a la subjetividad, intentar tratar al otro como a un sujeto en lugar de cómo a un objeto.
-Se manifiesta como una influencia sutil, estamos siempre bajo influencia.
-Se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones, existe un buen tono para cada situación.
-Se manifiesta como el don de saber improvisar, enseñar es improvisar.
¿Que se consigue con el tacto pedagógico? Es una forma de actuar en la educación. Se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños. El tacto pedagógico hace lo que es correcto o bueno para el niño.
-El tacto preserva el espacio del niño, el crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio. A un niño se le debe dar la libertad de cometer errores y aprender de forma autónoma.
-El tacto protege lo que es vulnerable, la vulnerabilidad del niño debilita al adulto.
-El tacto evita el dolor, el dolor debe poder relegarse al olvido.
-Recompone lo que se ha roto, el tacto cura.
-Refuerza lo que es bueno, creer en un niño es reforzar a ese niño.
-Resalta lo que es único, hay que estar siempre atentos a la singularidad del niño.
-Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje, el crecimiento personal es un aprendizaje profundo.
El tacto consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente.
-Trabaja con el habla, el tacto crea un clima positivo en el habla.
-Trabaja con el silencio, el silencio habla.
-Trabaja con la mirada, cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente el niño tiende a hacer caso a los ojos.
-Trabaja con el gesto, nos conocemos el uno al otro, en primer lugar, a través del cuerpo y del gesto.
-Trabaja con el ambiente, para los seres humanos todo tiene un cierto ambiente.
-Trabaja con el ejemplo, lo único que podemos hacer es ser un ejemplo para las nuevas generaciones.
Los profesores que tienen tacto hacen que lo difícil resulte fácil.
Lo que mas me gusto de estas lecturas fue que cada concepto estaba bien explicado y además traía ejemplos de profesores narrando sus experiencias.
En estas lecturas se aprenden muchas cosas, tales como aprendemos a valorar nuestro trabajo como docentes, a saber llevar acabo los problemas que se enfrentan con algunos niños, a relacionarnos con los demás profesores y sobre todo aprendí que cuando se esta frente a un grupo es necesario saber tratar a los niños, hablarles como se debe y darles confianza.
La próxima vez que lleve acabo mi practica, lo aplicare dándoles a mis niños la confianza y seguridad que se merecen, que si tienen un problema los apoyare, no alzare la voz pues eso les da inseguridad al momento de hacer las cosas, tratar de entender los problemas por los que están atravesando, así como también ser una buena maestra para que el día que me reciba todos mis alumnos me vean con alegría y entusiasmo, creo que debemos ser mas audaces y creativos al momento de relacionarnos con nuestros alumnos.
BIBLIOGRAFIA: biblioteca de consulta escuela normal, libro el tacto en la enseñanza.
El día martes 23 de septiembre, se realizó una visita a la escuela primaria Otilio E. Montaño T.M., con la finalidad de pedir contenidos para nuestra intervención en la jornada de observación y práctica docente que se llevara a cabo del 20 al 24 de Octubre.
Mi llegada a la escuela 7:30 a.m. observe que tanto padres como madres de familia llegaban a la escuela acompañados de sus hijos, despues llego la directora de la escuela la cual nos recibio con mucho gusto. Para entrar a su salón se forman por grado y sección para realizar actividades motivadoras.Las instalaciones de la escuela se encuentran en condiciones regulares, cuentan con un salón para cada grupo, y rampas en la entrada de la escuela así como en el cubículo USAER que están especialmente alumnos en silla de ruedas, y esto le facilita el desplazamiento a esa área.Durante este rato estuve con el grupo de 4“B”, el maestro tutor es la profesora Irma Delfina de Santiago Carrillo, cuenta con 34 niños. En el día que pase dentro del aula observé que la maestra imparte su clase basado en función del libro de texto, activando antes los conocimientos previos de los niños. Les pidió que sacaran su libreta de matemáticas, y como ella tenia que salir me pidio que les pusiera problemas de razonamiento de sumas, restas y multiplicaciones asi como de divisiones,cuando llego la maestra les pidio que sacaran su libro de ciencias naturales y les fue diciendo que subrayaran lo que ella les pedia, para despues escribirlo en su libreta. Posteriormente comentaron sobre el tema, despues de eso la maestra les pidio que sacaran su libro de la constitucion en el cual anotarian el resumen y dibujarian lo que venia en las paginas, unos niños salieron a pedir un pasante lo cual ocasiono un desorden.
Con esto concluyo el dia en la escuela primaria. Publicado por Pamela Iraís Posada Contreras
La Gestión del Aula
Disciplina: no castigar a un alumno y a otro no, no hacer amenazas imposibles, ser flexibles, no ofensas personales.
Dominio-control: habilidad de comunicar a los alumnos que el profesor sabe lo que está pasando en el aula.
Encabalgamiento: capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez. Atender las distracciones sin entorpecer la actividad de aprendizaje.
Uniformidad: ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones.,
Ritmo: la ausencia de desaceleraciones, mantener el movimiento de la clase en actividades académicas.
Idas y venidas: terminar una actividad, empezar una segunda y regresar a la primera.
Fragmentación: dividir una actividad en subpartes.
Dejar colgados: empezar una actividad y de repente intervenir con otro asunto diferente.
Empujones: interrupción del profesor de las actividades del alumno.
Insistencia exagerada: romper la uniformidad y ritmo cuando se insiste a algún tema mucho más de lo necesario para que los alumnos lo atienda.
Alerta de grupo: aquellas conduras del profesor que mantienen alerta a los que no están interviniendo, mientras otro alumno lo está haciendo o antes de determinar quien lo va a hacer.
Rutinas diarias: enseñar a los alumnos a entrar en orden al aula, exigir su atención, no permitir que se levantes a menos que sea una necesidad urgente, considerar prohibir que los alumnos se acerquen a la mesa del maestro, controlar bien el final de la clase y ser constante con la rutina.
Interacciones profesor-alumno: hablar con suavidad, se claro, mantener ocupados a los alumnos, intentar que toda la clase participen, enseñar a que se respeten, prestar atención a las conductas ocultas.
Es de mi agrado los comentarios sobre las estrategias para la disciplina y comportamiento de los alumnos en clase; dentro de estas esta el dominio-control que es la habilidad de comunicar a los alumnos sobre lo que sucede en el aula, identificar los blancos corrector y actuar ante las distracciones evitando se extienda a otros niños; el encabalgamiento es otra táctica de atender distracciones sin interrumpir la actividad de aprendizaje, la forma de realizar dos actividades de instrucción. Estas están relacionadas por cuanto a los profesores con “ojos en la espalda”, también atender dos asuntos a la vez.
La lectura nos deja claro a clave de una buena disciplina está, en la prevención de conductas inadecuadas, y cuando éstas se producen, en abordarlas inmediatamente, con la máxima discreción, y antes de que aumente o se intensifique.
El profesor debe actuar previniendo faltas de asistencia, falta de trabajo o distracciones. La buena disciplina incluye un ambiente académico en el aula y practicas docentes eficaces, una alta participación y buenas actitudes las cuales previenen malos comportamientos, fija límites a los alumnos y reduce las oportunidades de conductas inadecuadas.
Las causas de malos comportamientos son las tensiones, que suele recurrir a hablar, hacerse el payaso, darse codazos o tirar aviones de papel, la aprobación generalizada del gracioso. Existen otras causas que provocas la distracción, la pobreza y la marginación, el rechazo paterno y la frustración.
En las prácticas puedo aplicar normas y expectativas: establecer buena relación de trabajo, seguir el principio de dominio-control, formar normas claras y razonables, las menos posibles, que los alumnos sepan que son responsables de su conducta y deberes.
En los aspectos de organización del aula, uno como profesor dispone del aula para la supervisión, planificar la transición de una actividad, alejar aquello que induzca a malas conductas.
Lo que refiere a las actividades en el aula, iniciar las clases con rapidez, mantener a las alumnos ocupadas y asegurar que sepan lo que deben hacer cuando terminen el trabajo.
Para responder al mal comportamiento o a las desviaciones, se debe ignorar las conductas de menor importancia en vez de prestarle atención, emplear el humor o amenazas antes del castigo, administrar disciplina ajustándose a las normar sin hacer distinciones, y evitar humillar a los alumnos.
Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
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